Pédagogie

DEFINITION DES CONCEPTS

• Compétence
• Formation
• Alternance,
• Évaluation,
• Pédagogie

Compétence

Ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs et psychomoteurs) qui permettent à un individu d'exercer efficacement une activité considérée généralement comme complexe.

• Les objectifs généraux d'une formation décrivent souvent une compétence globale, par exemple : Être capable de concevoir un plan de formation.
• Cette compétence est elle-même divisée en sous-compétences ou objectifs intermédiaires : Être capable de conduire une réunion,
• Puis en micro-compétences ou objectifs spécifiques : Être capable d'identifier les différents types de réunion.
• La compétence est liée à un métier, à une profession, à un statut, à une situation professionnelle ou une situation sociale de référence ; à ce titre, elle englobe des……… « savoirs, savoir-faire et savoir-être » intimement liés.
• Où si l'on préfère, dans une terminologie cognitiviste, une compétence implique à la fois des connaissances déclaratives, des connaissances procédurales et des attitudes.
• Ces trois dimensions apparaissent sous la forme d'une juxtaposition hésitante et maladroite dans le cas du «novice», pour devenir un ensemble fusionnel performant dans le cas de «l'expert».
• En revanche, la capacité est (ou serait) une « habileté transversale », une sorte de savoir-faire décontextualisé, susceptible d'être mis en œuvre dans des situations professionnelles ou sociales très différentes.
• On voit donc que les termes de compétence et capacité ne sont pas synonymes.

Formation

• Action de former, manière dont quelque chose se forme ; processus entraînant l'apparition de quelque chose qui n'existait pas auparavant 
• Développement et modification de l'organisme qui rend l'individu capable d'exercer les fonctions de reproduction.
• Action de former quelqu'un intellectuellement ou moralement ; éducation.
• Action de donner à quelqu'un, à un groupe, les connaissances nécessaires à l'exercice d'une activité.
• Ensemble de ces connaissances : Avoir une bonne formation technique. 
• Ce qui est formé (dans des sens et expressions techniques) : Des formations nuageuses.
• Groupement de personnes

Pour Beau (p. 21) :

• Former des adultes, c’est amener un groupe d’adultes, qu’on appellera la population de départ, d’une situation initiale (qu’il s’agira de caractériser) à une situation finale (que nous appellerons l’objectif de la formation) par la mise en œuvre d’un ensemble de moyens, que nous appellerons le système pédagogique.

Par moyens, nous entendons :

• les techniques pédagogiques que le formateur met en œuvre (par exemple, l’exposé didactique, l’étude de cas, la simulation),
• les auxiliaires pédagogiques utilisés (par exemple, le tableau, l’ordinateur),
• les contenus à diffuser, la matière (par exemple : les Incoterms),
• les attitudes pédagogiques du formateur (exemple : la méthode active, la méthode inductive),
• l’environnement de le participant (exemple : son travail actuel, sa motivation, etc.).

Former, c’est aussi rendre les participants conscients de leur progression.

Une autre définition est proposée par le Gouvernement du Québec:

La formation est la mise en œuvre délibérée d’un processus qui a pour but d’aider une personne ou une population-cible à passer d’une situation existante jugée insatisfaisante à une situation ultérieure jugée désirable, et ce, à l’aide d’une série d’actions convergeant vers la situation idéale, actions favorisant l’acquisition de comportements nouveaux.

Alternance

• Succession alternée et généralement régulière : Alternance des saisons.
• Une formation en alternance, c'est une formation associant l´enseignement institutionnel (école, lycée, université) et l´expérience professionnelle en entreprise

Évaluation

LAROUSSE:

• Action d'évaluer, c'est-à-dire attribuer une valeur à quelque chose : événement, situation, individu, produit...
• Tout formateur doit remplir deux grands rôles sociaux : celui de pédagogue (quand il facilite les apprentissages) et celui de sélectionneur, (quand il attribue des notes et fait passer des examens).
• À chacun de ces rôles sociaux correspond un type d'évaluation.

Pour De Ketele, évaluer signifie :

Recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables, et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route,en vue de prendre une décision.

Trois étapes sont alors à identifier, ainsi pour évaluer, il faut :

1. Disposer d’un instrument de mesure qui puisse produire un résultat pertinent (valide, fiable et fidèle) ;
2. le résultat détenu est à comparer à un cadre de référence ; or, dans ce domaine, deux cadres de référence sont retenus : la moyenne du groupe ou la moyenne d’une échelle donnée et l’ensemble des objectifs fixées, dans ce dernier cas, on détermine un critère ou seuil de performance ;
3. l’étape finale est celle de la prise de décision

Comme il est évident qu'on évalue toujours dans le but de prendre une décision, c'est la nature de la décision à prendre qui permet de distinguer deux types d'évaluation, à savoir : l'évaluation sommative et l'évaluation formative.

L'évaluation sommative

• Évaluation ayant pour but de sanctionner (positivement ou négativement) une activité d'apprentissage, afin de comptabiliser ce résultat en vue d'un classement ou d'une sélection.
• Lorsque le pédagogue évalue ainsi, lorsqu'il met une note qui compte dans la moyenne, etc., il joue essentiellement le rôle d'agent de l'institution, le rôle de sélectionneur.
• L'évaluation sommative est donc l'évaluation qui correspond à la fonction de sélection.

L'évaluation formative

• Évaluation ayant pour but d'informer l'apprenant, puis l'enseignant, du degré d'atteinte des objectifs.
• Cette évaluation ne doit jamais donner lieu à l'attribution d'une note sur 20, ou à quelque sanction que ce soit.
• L'évaluation formative est conçue de manière différente selon que l'on se situe dans le cadre de référence de la pédagogie de la maîtrise ou dans celui de la pédagogie différenciée.

Pédgogie

• c'est l'art d'enseigner ou les méthodes d'enseignement propres à une discipline, à une matière, à un ordre d'enseignement, à un établissement d'enseignement ou à une philosophie de l'éducation.
• Le terme est formé à partir des mots de grec ancien andros (ἀνδρὀς), qui signifie « homme » (dans le sens d'homme mûr, et par extension de l'être humain adulte, non genré), et agogos (ἀγωγός), qui veut dire « guide ». L'andragogie consiste donc à amener l'adulte vers la connaissance.

 

Objectifs

• Sensibiliser l’étudiant à l’intérêt et aux objectifs de l’APP
• Structurer la rédaction de l’APP : pertinence du choix de la situation et de sa description, pertinence du questionnement et de l’analyse

Intentions pédagogiques

• Comprendre la méthode d’analyse de ses pratiques
• Promouvoir l’analyse réflexive

Qu’est ce Que l’APP

Définition

• Analyse : Ce terme signifie l’action d’identifier les liens de différents éléments d’une situation. En les séparant et ainsi mieux comprendre leurs articulations et leur donner du sens
• Pratique : Ensemble de comportements, de règles, de principes qui permettent de réaliser une activité. C’est à la fois la règle d’action et sa mise en œuvre L’APP est une méthode de compréhension d’une situation vécue et qui vise à en améliorer le résultat

Objectifs

• Comprendre l’écart entre la tâche et l’activité, entre le prescrit et le réel (entre Ce qui doit être fait et Ce qui est fait effectivement)
• Développer un questionnement pour faire évoluer et améliorer une pratique
• Favoriser la construction de savoirs en situation complexe
• S’entrainer à mobiliser des acquis de formation (savoirs, savoir faire, savoir être)
• Faire advenir un savoir expérientiel
• Développer une posture réflexive

La réflexivité

Composante de l’ APP.

• Définition : Il s’agit d’une posture (attitude) intérieure au sujet qui lui permet de considérer dans l’action son rapport à soi, aux autres, au travail et au réel.
• Objectifs et intérêts : Faire évoluer sa propre pratique, questionner les habitudes routinières et les acquis d’une formation, produire des savoirs et développer des compétences.

Le référentiel infirmier (France)

• Compétence 7 : Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle.
• Compétence 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
• Avec les UE : 3.1 Raisonnements et démarche clinique et 3.2 Projet de soins infirmiers et 3.4 initiation à la démarche de recherche

L’entrainement réflexif est une exigence de la formation permettant aux ESI de comprendre la liaison entre savoirs et actions, d’intégrer les savoirs dans une logique de construction de compétences.

Le déroulement

• Suffisamment autonome : Il s’agit de votre capacité à transférer ou pas cette nouvelle compétence dans une autre situation

ANALYSE

Situation

• Lieu : Accueil du service de consultation de neurologie où j’ai effectué mon stage
• Situations ou activités vues ou réalisées :
  • Une patiente de 40 ans se présente pour la 1ère fois après avoir pris rendez-vous par téléphone. L’aide soignante de l’accueil lui demande une pièce d’identité pour l’inscrire.
  • La patiente demande « Pourquoi ? Pour vérifier si mes papiers sont faux ?». L’aide soignante a semblé étonnée de cette réaction ; elle a répondu que non, que la consultation n’était pas un commissariat et le ton est monté.
  • J’ai essayé d’expliquer à la patiente que c’était obligatoire pour tous les patients qui se présentaient pour la 1ère fois.
  • Ca n’a fait qu’envenimer les choses, car elle m’a dit qu’elle ne s’adressait pas à moi, mais à ma collègue. L’aide soignante lui a rendu sa carte d’identité et la patiente est allée dans la salle d’attente
  • J’ai d’abord été surprise car l’aide soignante était très calme, puis je me suis trouvée désarmée devant cette personne avec qui je n’arrivais pas à dialoguer.
  • Qu’est ce qui fait que la communication était impossible dans cette situation ?
  • En quoi la singularité de la situation interfère sur la communication ?

• Difficultés et points à approfondir :

  • Analyser la situation en utilisant les concepts de communication. Analyser la situation/psychologie

Une synthèse :

• Une APP doit se référer à une situation et pas à un protocole ou un acte de soins isolé
• La description doit se baser sur une situation qui interroge l’étudiant (positivement ou négativement). Une situation réussie peut faire l’objet d’une APP pour en comprendre les raisons.
• La situation doit provoquer un questionnement sans réponse évidente d’emblée (si la réponse se trouve dans un protocole par ex. il n’y a pas de questionnement possible).
• La situation doit relever de la compétence infirmière

Structuration de l’APP

Le choix de la situation :

• Elle doit être professionnelle
• Située dans un contexte précis
• Cadré dans un temps court
• Relationnelle, pédagogique, éducative, technique sans être un protocole
• Représenter un enjeu important pour la personne
• La personne doit y être impliquée
• La responsabilité même partielle de l’étudiant doit être engagée

La description :

• Méthode : QQOQCP
• Méthode : Schéma narratif (je raconte une histoire, un récit avec une situation initiale, les acteurs, la complication, les actions, la résolution et situation finale)
• Schéma du raisonnement clinique (Situation, contexte, moyens, acteurs, actions, problème, résolution…)
• La description doit être précise et contenir des éléments utiles à la compréhension, elle doit être chronologique, objective (pas de jugement de valeurs), suffisante, permettre le questionnement en mobilisant les diverses connaissances de l’étudiant, le vocabulaire doit être professionnel.

Le questionnement :

• La description doit conduire à un questionnement ,Ex. Comment se fait-il que…? En quoi…? Comment expliquer que… ? Qu’est ce qui fait que …?
• Plutôt que Pourquoi ? Comment faire pour ? (le risque est de se cantonner dans une réflexion fonctionnelle et non analytique.)
• La question doit être une porte d’entrée permettant de clarifier la situation, le problème.
• Elle doit permettre de faire sentir quels sont les enjeux derrière la situation décrite.

L’analyse :

• Elle s’élabore à partir des champs disciplinaires retenus qui construisent un cadre conceptuel (socio, psycho, anthropo, soins infirmiers, législation etc… )
• Faire appel à des références théoriques documentaires (bibliographiques, articles, Web…)
• Citer des auteurs
• S’appuyer sur les UE, les TP et autres enseignements vus en IFSI
• Faire appel à sa propre expérience

La forme :

• Un document à part (Portfolio très limité en terme de place)
• Une page maximum (hors bibliographie)
• Respecter les règles de présentation standard (marge, interligne, police …)
• Faire attention à l’orthographe
• Bibliographie
• Rappel : L’APP fait partie des conditions d’attribution des ECTS de stage.

CONCLUSION

« La compétence est la mobilisation ou l’activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donnés. » (Guy le Boterf, De la compétence, essai sur un attracteur étrange, Paris, éditions d’organisations, 1995.)